La
evaluación psicológica tiene como punto de partida una demanda, es
decir se parte de un motivo, que es una problemática o necesidad
sentida por alguien. En los entornos educativos en los que laboramos,
normalmente se trata de una problemática o necesidad sentida por el
docente del aula regular.
Entre
las problemáticas o necesidades presentadas por los docentes de
educación regular hay una que sobresale, porque es interesante en su
planteamiento y es unánime: el alumno no aprende algún contenido
del curriculum.
En
este punto, es necesario mencionar que la evaluación psicológica en
el área educativa, de acuerdo con los nuevos paradigmas presentados
en las reformas de nuestro tiempo, consiste en determinar la más
adecuada relación entre las necesidades individuales, grupales o
colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o
socio-comunitario requeridos para satisfacer dichas necesidades.
Volviendo
a la problemática de que el “alumno no aprende” es necesario
establecer cuáles son las características individuales del alumno
detectado, cuáles son las características de los entornos en los
que se mueve, y cuáles son las posibles barreras que pueden
presentarse para la realización de un cierto desempeño, en este caso el aprender.
De
lo mencionado se desprende que centrarse totalmente en las
características del alumno es una actividad riesgosa, puesto que,
importantes investigadores ha señalado que debe tomarse en cuenta el
contexto cuando se evalúa cualquier acción humana. La Programación
Neuro-Lingüística (PNL), por ejemplo, habla de hacer un chequeo
ecológico; hay conductas que sólo tienen significado en relación
con un contexto, y hay que prestar atención a esa relación.
Características
individuales
|
Características
del entorno
|
Barreras
|
Capacidades
motrices:
El
equilibrio.
La
flexibilidad motriz.
Intensidad,
coordinación y adaptación de los movimientos dentro de las
coordenadas espacio- tiempo.
Capacidades
cognitivas:
La
comprensión y representación de la realidad.
Resolución
de problemas.
Comunicación
a través de distintos medios
Capacidades
de desarrollo personal y social:
Autoestima:
como el alumno se siente con respecto a si mismo, el grado de
bienestar o de insatisfacción, si se siente confiado, seguro de
sí mismo y de sus posibilidades.
Eficacia
social: se ve la asertividad que es la capacidad para relacionarse
con los demás
Habilidades
interpersonales, hacer amigos, comunicarse.
Habilidades
sociales, saber decir “SI” o “NO”, resolver conflictos,
tomar decisiones.
|
Comunidad:
Se
relaciona con el entorno inmediato o
vecindario donde vive la
familia y el involucramiento de los
alumnos
en las actividades tanto positivas o negativas que
allí se den.
Familia:
Incluye
el nivel de ingresos,
y la composición de la familia, la
ocupación y el nivel educativo de los padres, la vida familiar,
el clima de afecto y
seguridad, la infraestructura física del
hogar, los recursos
disponibles para el aprendizaje, el uso del
tiempo, las
prácticas de crianza, la relación de la familia con
la escuela,
Escuela:
Incluye
la
enseñanza, y todas las dimensiones del quehacer y la
cultura
escolar, incluyendo la infraestructura y los
materiales de
enseñanza, el uso del espacio y del tiempo, la
organización,
las rutinas y las normas, la relación entre
los integrantes de
la comunidad escolar, la
competencia docente, los contenidos de
estudio, la
pedagogía, la valoración y el uso del lenguaje en
las interacciones informales y en la enseñanza, los sistemas de
evaluación.
|
De
actitud:
Actitud
de las y los actores que interactúan con el alumno (maestros,
compañeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre
otros). Son las barreras que obstaculizan la participación y el
aprendizaje como el rechazo, la segregación, la exclusión, etc.
De
conocimiento:
Ponen
de manifiesto el desconocimiento de la situación general del
alumno o alumna, sobre sus características, por parte de todos
los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas,
etc.).
De
comunicación:
Interfieren
en el proceso de comunicación y obstaculizan los flujos de
interacción en los diferentes contextos con el alumno. Entre
ellos se encuentra la calidad de la misma, los tiempos en que se
da, etc.
Prácticas:
Obstaculizan
la participación y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las
de acceso, de metodología y evaluación.
|
Si
un alumno “no aprende”, es necesario identificar de manera clara
si es una situación del niño, o si es una situación que es
provocada por un entorno desfavorable. Como conclusión se debe
señalar el tipo y naturaleza de las barreras a las que se enfrenta
el alumno, porque de todas formas, ya sea que la problemática o
necesidad resida en el niño (llamémosle una discapacidad, o una
lesión) o en el entorno, el trabajo para la superación de ellas es
el mismo: proporcionar recursos.
